一、挑战

　　作为德育工作者，我们要认清２１世纪高校德育所面临的挑战。这些挑战，从宏观上说，主要有四点：第一，经济全球化提出的挑战。当今世界最大的特点就是经济一体化、经济全球化，我们国家格局最显著的特点也就是加入了ＷＴＯ。全球化是一把双刃剑，以美国为主的西方国家他们认为全球化就是西方化、美国化。而我们的任务是使我们的大学生既有强烈的自尊心、自信心，又有世界眼光、国际意识，既能使他们懂得保持本民族的价值规范体系，又能融入世界优秀文化之中。在全球化的背景下，能够使他们在竞争中合作，在合作中竞争。这对我们的德育工作来说是一大挑战。第二，科学技术提出的挑战。科学技术是一把双刃剑，一方面造福人类，另一方面也能毁灭人类。科学技术的发展，要求大学生对人类有更高的道德奉献、自律意识、集体主义观念、协作精神，这是我们要认清的第二个挑战。第三，市场经济提出的挑战。市场经济也是一把双刃剑，一方面可以推动社会生产力的发展，给经济注入活力，但另一方面，利益的驱使产生了一系列负面的影响。由于分配方式的不同、收入多少的不同，往往容易造成人们心理上的不平衡、不满意、不理解，在利益多元化的条件下，怎样使大学生能够坚持和弘扬以为人民服务为核心的价值取向，这也是一个很大的挑战，特别是市场主义经济进入了一个新的阶段——法制经济阶段，它是规则经济、诚信经济，你不讲法制就必然受到惩罚，不讲规则就必然付出代价，不讲诚信就缺乏一种可持续发展的环境。什么叫诚信？就是信用、信任、信誉。现在世界上很多大的跨国公司的总裁都认为：只有遵守道德规范才能在国际市场上立足。如果你不遵守道德规范等于同灾难打交道。市场经济是竞争经济也是诚信经济，怎么对我们大学生加强诚信教育，这是一个很大的问题。第四，信息多元化提出的挑战。现在互联网的特点是广泛性、交涉性、渗透性、人民性。互联网有很多好处，也带来了许多新的问题，上网对高校生来说已不是时尚，而是生活学习的一部分，秀才不出门也知天下事。但网络也带来新的问题，一个突出问题就是西方语言主导，母语文化受到冲击。计算机通用语言、技术语言是英语，全世界面临着单一文化的危机。在信息多元化的条件下，培养我们的大学生既有获取信息的能力、求知的能力，又能够使他产学会分辨、学会吸收，我想这是一个挑战。

　　除以上宏观上的四大挑战外，我们还面临着高校自身提出的两大挑战。第一个，我们高校深化教育改革，提出的挑战。高教改革，实施学分制以后，班级功能弱化，原有的学生工作机制、工作模式遇到了很大的挑战学生群体越来越趋向小型化、分散化。在学分制这种体制下，怎么加强学生思想教育和管理，给我们提出挑战。另一个是学校后勤社会化、学生公寓管理化，对我们的学生教育管理提出了挑战。因为学生集中居住，宿舍成为大学生的生活园区，怎么把这个生活园区建设成为一个思想教育、行为指导、管理服务的重要基地，这是一个很新的课题，过去大学生的生活被形象地描绘成三点一线：宿舍——餐厅——教室。现在大学生面临的是三大公共环境：网络、社团、宿舍。
从大学生的思想特点的现状来看，这种挑战主要有三点：第一点是分散性。现在学生关心的热点在减少，没有集中热点。即使有热点，学生没有统一的看法，与人议论的情况较少。第二，内向性。主要表现在学生思想的交流上，是一种潜流，不直接表现出来。但是分散不等于没有集中的趋势。第三，现实性。说现在的大学生，与九十年代大学生相比，那种狂热、焦灼、不安，正逐步转化成务实、讲实惠，现在学生关心的热点已经转移到与自身利益密切相关的事情，如特别关心自己的就业问题。现实经济社会的发展使大学生出现了三个较为突出的群体：第一个经济困难学生群体。随着学生家庭、地区、生活背景差异的扩大，学生里面出现了一批济困难学生、父母下岗家庭的学生、单亲家庭的学生，教育战略所面临的问题是，在面向全体学生进行共性教育的同时，怎么照顾好这批特殊的学生群体。第二是独生子女群体。独生子女在家庭里面被过分溺爱，过高期望，他们承受着过重压力，进校后怎么培养他们独立、自强、合作和奉献精神？第三个是心理障碍群体。社会发展进程的加剧，使学生心理问题变得越来越突出，心理承受能力脆弱。根据我们了解的情况，有四大心理问题困扰着学生。第一个是学习心理负担加重。第二个是人际关系障碍。第三个是青春期的烦恼。第四个是升学就业的困惑。这四大心理问题困扰着学生有的学生因为自我否定、自我拒绝走上了绝路自杀了；有的学生恋爱失败、考试挫折自杀了；有的学生行为不端走上绝路，这都是很严重的心理问题，怎么调整好心态非常重要，这些都需要我们去关注、去研究。

　　 二、对策

　　第一，要重新认识教育的功能。教育是培养人的活动，教育最根本的任务就是教会学生做人。学会做人是学生的立身之本，学习知识、掌握知识是学生将来服务社会的手段。前一个学习是根本性的，后一个学习是工具性的。当然两者不可偏废，但是有先后、轻重之别。如果我们重智轻德，忽视学生思想品德塑造，不能使学生全面发展，我们培养出的学生很可能有知识，没文化；有文化，没教养；有欲望，没理想；有目标，没信仰；有青春，没热情。这样的毕业生将来十分危险。有些大学生走向社会以后，没有激情，没有文化上的厚重感，没有独立的思想，没有起码的社会知识和人际关系的体验，有的仅仅是一点狭窄的专业知识，这样的学生很难在社会上有所成就。所以，我们的教育不仅仅是文化知识的传播、谋生手段的训练，更是一种人格的塑造，我们要更新教育观念，重新认识教育的功能

　　第二，树立以人为本的思想，以人为本，从学生方面来讲，即是以学生发展为本，创造条件发展人。德育的根本目的是构筑精神支柱，挖掘创造潜能，调动创作欲望，德育同样可以培养学生的创造性、判断力、意志力和独立人格。从教师方面来讲，树立以教师发展为一的理念，特别在师德建设问题上，过去我们谈师德建设，往往是谈教师奉献精神多，谈教师的需求少。教师本人也有幸福感、价值感，他不是传播知识，掌握知识的机器。理解人、发展人、提高人、尊重人，以教师发展为本，应是师德建设的集中体现。

　　第三，构筑情感性的德育模式。德育是人做的工作，人是有感情的，也是有理性的，感情决定思考方向，理性决定思考的结果，只有以情感人，才能以理服人。我们德育要重视这种情感的因素，无论多少先进的教育手段，都不能否定面对面的德育工作，无论现在媒体如何发达，都不能忽视人和人的情感融合和交流，无论各项制度多么完善，都不能代替人文关怀的巨大作用。

　　第四，注重个性教育。德育工作者，一定要树立一个理念，即没有个性，就没有人才，没有个性，就没有创造性，个性是教育的灵魂。美国新闻周刊调查了世界最好的十所中小学，得出的结论是办的最好的就是最有个性的。培养学生的个性，是根据学生身心规律特点，塑造学生思想品格，决不是塑造学生的个人主义，个性和个人主义是两回事，个性发展完全合乎人才成工的必然规律。我们的教育应当按照学生的这种特点、兴趣、爱好、追求，塑造不同的个性，因材施教，因势利导，这样学生才能生动活泼地发展。进行个性教育，还要正确对待全面发展和个性发展的关系。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的全面发展很难说是全面发展。反过来，全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展可能是畸形发展。但是现在我们往往在教育上，有些老师把全面发展误解为全科发展，要求学生样样都去学，样样都精，事事都成但将来可能是一事无成。

　　作者简介：田建国，省委高校工委副书记。